高中历史四大备考能力培养

一、培养提高学生进行系统化知识的能力

从近年发展来看，高考大有回归分析课本之势，更为我们强调经济基础，特别是企业对于学习课本主干专业知识的考察。高考复读班不懂高三复习方法、学习无策略无计划无体系，没有充分利用好高三这一年的考生。高考复读学校考运不好，如今年高考物化较难对选择物、化的考生极不公平，导致不少原来准备冲刺名校的优秀生没考好。选择物、化的考生一般较聪明，这类考生复读一年冲刺名校的成功几率极大，复读有名牌的希望，不复读将极其可惜。高三复读班自身学习态度端正、刻苦用功，但由于原学校高三师资力量薄弱，导致学习方法不科学、备考方向错误、高考成绩不佳的学生。因而，高考要取得一个好成绩，平时吃透课本、理解问题线索、构建理论知识通过网络就显得相当重要和社会必要。而实际工作情况是，相当大部分都是学生自己掌握的知识是零散的，还没有完全形成更加牢固的知识信息网络，以至在答题时想到哪里答到哪里，零散的史实答了不少，但有效的史实不多。那么，如何吃透课本、理清线索、构建科学知识以及网络呢？我认为，可以从以下几方面入手：其一、充分开发利用一些课本的目录，探求章目、节目和子目之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解。其二、重视对历史不同阶段主要特征的讲解，让学生已经形成一种横向的总体思想认识。其三、作好归纳与总结，精设专题，构造要求学生的纵向管理思维。

二、培养提高学生可以形成“大历史”能力

由于习惯性认知的影响和教材本身的编排，在我们的研究中很容易造成“世界史”与“中国史”的分离。 突出表现为学生在遇到基于中国历史的问题时不能将其置于世界历史的背景中，在遇到基于世界历史的问题时不能与中国历史联系起来。 事实上，我们知道只有一个世界，中国只是世界的一部分。 中国历史的发展变化与世界历史的发展密切相关，不可分割。 从这个意义上说，我们现在只学习一段历史，即“世界历史“。 例如，1995年，指南针在全国高考东西方比较中的使用及其意义属于这类问题。 因此，为了提高高考成绩，教师应自觉引导学生将“中国历史”与“世界历史”联系和比较，促进学生形成“伟大历史”的概念，努力使学生不仅具有“古今”的纵向思维，而且具有中外横向联系的能力。

培养学生的知识转移能力

我们经常会遇到这样的现象：一些学生课本背诵熟悉，可能在考试中考得不好，或者不能变得更好，这是什么原因呢？穷人的习惯的根本原因还是“记忆的一切，你可以了解历史”麻烦的思想，缺乏灵活性，使学生运用所学知识，根据不同的主题，灵活地迁移，知识的组合，分析问题和解决问题-solving技能。迁移是指有知识或技能，利用学习其他类似的新知识的过程的能力。形成知识的迁移是的前提下完全控制，可以使用基本原理深入事实的分析，把握历史发展的规律，才能有“由表及里”，“从这里开始”能力‘触类旁通’的学习。至于唐代分析经济繁荣的原因可以概括为：政治稳定，民族间和外汇频繁，人们的辛勤工作，进展等上一代技术的基础上。我们知道这样形成，也可以在其他时期经济发展的原因分析中使用。