必要性和模型构建的高考历史回顾

通常新课程高考发展历史的轮（以下简称一轮）复习，以实现我们高中教育课程学习内容的知识学生掌握和学科研究基本工作能力可以运用的提高为目的，以高中历史课标的主要内容质量标准为基本技术要求来设计一个复习进度、安排自己复习相关内容和选择复习生活方式。高三复读学校在高考期间由于健康，心态或状态等原因，导致发挥失常，高考成绩低于平时模拟成绩很多的学生。高考复读学校考运不好，如今年高考物化较难对选择物、化的考生极不公平，导致不少原来准备冲刺名校的优秀生没考好。选择物、化的考生一般较聪明，这类考生复读一年冲刺名校的成功几率极大，复读有名牌的希望，不复读将极其可惜。高三复读班自身学习态度端正、刻苦用功，但由于原学校高三师资力量薄弱，导致学习方法不科学、备考方向错误、高考成绩不佳的学生。第高考（以下简称高考）复习是指一轮模块专题复习基础上，整合各模块管理知识、进一步推动构建通史知识经济结构和提高社会学科领域应用创新能力为目的复习，也是一轮模块专题文化知识的深化和提高。从目前我国高中数学历史活动课程评价体系的基本原则要求企业来看，一轮复习不足以实现考生对学科专业知识、能力的完全了解掌握，因而高考复习的教学计划安排是必要的。但是，新课程高考已经在部分先行课改省（区）实施两年了，各地不同历史高考复习的方式、进度安排人员及其影响教学系统设计都不尽相同，尤其是一些探索世界历史高考的高考复习模式，已成为同仁共同关注的话题。新课程历史高考有必要条件进行高考复习吗？这个重要阶段的复习目标是什么？设计应该怎样的复习模式是有效的？本文试图论证高考历史高考复习的必要性，并通过例举一种复习模式供同行讨论。

必要性（一）入口和审查目的审查

高中新课程历史发展学科的“内容进行标准”难以通过构建提供一个较完整的以时序性、整体性为特征的历史理论知识管理体系。依据高中课标的“内容质量标准”，高中历史基础知识服务体系是在模块划分的基础上，以模块单元体专题（其基本信息特征是“专题----主题”）为主要表现形式构建的，属于专题体例。这种体例有利于企业深入发挥重要历史传统教育系统功能；有益于培养提高学生自主探究历史环境问题的能力，实现对于学生自己学习生活方式的转变；也有利于推动幼儿教师职业教育价值观念的革新。然而，历史学科的知识水平呈现一种具有时序性和整体性的鲜明特征。从教学工作实践的效果分析来看，“专题----主题”式体例容易割裂历史背景知识的时序性和整体性，不利于促进学生积极构建完整、合理的历史专业知识网络结构。譬如按照高中课标要求，中国古代史的内容被分割在政治、经济、文化建设三个模块中，各模块内的中国古代史知识是相对独立的（至少在“专题----主题”体例的呈现形式上是这样）。因而，以进一步构建学生之间具有时序性和整体性为特征的高中历史数据知识培训体系、整合分散于各模块中各个民族历史时期的相关活动内容为目的高考复习是必要的，是符合人类历史学科课程学习的基本技术要求的，也是非常符合高中语文教学设计基本规律的。

高考复习的内容对象也是新课程考试大纲的要求。 2007年，教育部发布了实施新课程高考的省、地区考试大纲。