高考历史答题的10种不可取之处

1．思维僵化难以延伸

高中教育学生在学习中往往通过思维僵化，依赖性强，表现在对已有相关知识的感知、理解和巩固时难以发展形成一个思维活动延伸的结果。高考复读班不懂高三复习方法、学习无策略无计划无体系，没有充分利用好高三这一年的考生。高考复读学校考运不好，如今年高考物化较难对选择物、化的考生极不公平，导致不少原来准备冲刺名校的优秀生没考好。选择物、化的考生一般较聪明，这类考生复读一年冲刺名校的成功几率极大，复读有名牌的希望，不复读将极其可惜。高三复读班自身学习态度端正、刻苦用功，但由于原学校高三师资力量薄弱，导致学习方法不科学、备考方向错误、高考成绩不佳的学生。

2．思维不周挂一漏万

在知识，理解和认同再现期间巩固学生知识的重组不到位，组织健忘的答案，面面俱到。因此，思维能力，自觉努力思维活动的结果臻于完美时，学生应注重复杂的思维。

3．思维狭隘片面孤立

学生可以在对知识进行理解与运用时，常常看到这些问题的一个重要方面，或者思考解决问题时只朝一个研究思路发展，而没有宏观把握企业整体与局部的关系，这就要求我们学生注意多角度、多层次地分析发现问题，力争做到思维教学活动的开阔性、广泛性和完整性。

4．主观臆断假设不当

在学习思维活动的过程中，学生往往容易按照主观假设进行，导致错误。 我们提倡积极思考，批判性思维，但它必须基于正确合理的知识分析，即通常的大胆假设，仔细验证。 科学严谨的分析结合正确的史实论证假设的可行性，以避免主观假设。

5．思维内敛发散不开

学生不仅要注意思维的规范化，还要保证答案的组织性。为此，学生应自觉培养自己的非常规性、求变性、多面性的思维能力。

6．脱离情景联系不当

历史发展命题越来越需要注重环境创设新的试题情景考查学生学习知识通过运用与思维应变能力。但学生在信息处理方法类似一个问题时总是觉得该问题似曾相识却又说不清道不明，最后也是导致管理思维游离于新情景与历史感性印象之间，从而建立联系不上最佳的答题方案。

7．思维紊乱逻辑不严

学生在一个问题的解答中，其常规管理思维方式是以问题中的“疑”为线索，以方法为中介，通过质疑存疑释疑三大步使思维深化，而常见失误是逻辑设计思维不严密，答题条理混乱。克服这类失误关键作用在于可以培养创新思维的系统性、定量性，要求我们学生能够借助相关概念、判断、推理等手段方面进行严密的思考从而发展产生一定高度概括性、论证性的思维教学活动研究结果。

8．思维定势无法变通

心态的凝聚力和约束力对学生的思维起到了规范性活动，因此很难摆脱原有的思维和理念的意义，它可以消除答案的过程不工作。

9．逆向思维其意不明

在历史文化考试答题管理过程中，学生学习通常我们喜欢可以按照试题所展示的历史研究事物的发展社会进程顺向思考这个问题，而常见试题类型企业中有题干注明否定选项符合题意的，学生却不明其意或由于肯定性思维惯性的作用而造成工作失误，所以对于学生应突破惯常思维教学方式，努力没有按照试题考查的意图去精心组织答案。

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